语文教学心得

语文教学心得

有了一些收获以后，有这样的时机，要好好记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编精心整理的语文教学心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《语文新课程标准》强调：“少做题，多读书，好读书，读好书”。通过一年来的实践，每当和孩子们一起捧着书美美读着的时候，每当和孩子们激烈讨论故事的某一个人物的时候，每当和孩子们一起背诵名言警句的时候，课堂上总是充满了快乐的气氛。“学语文是快乐的，幸福的，甜蜜的！”这就是孩子们的感受。我深深体会到：小学语文阅读教学应做到：多读书少做题，多感悟少分析，多积累少讲解。这样才能体味到“教语文是快乐的，充实的，幸福的，甜蜜的。”

一、多读书少做题

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要避免“琐碎机械的练习”。

阅读教学要让学生掌握语言文字技巧，但更重要的是要提高学生的语文能力，而语文能力中最核心的问题就是语感问题。要培养学生的语感，不是靠多做题，而是靠多读书来完成的。读，是培养语感的主要手段，是一项主要的语感实践活动。因此，在阅读教学中应少做题多读书。做适量的、经过老师精选的、典型的、综合性习题，尽量避免机械地抄写字、词、甚至整篇课文。不搞题海战，以保证学生的课内、课外读书的时间。多给学生留点时间和空间，让他们在书的海洋里畅游，汲取丰富的精神养料，开拓视野，提升人文素养。

孙维刚老师曾说：“学任何功课都要做题，但水能载舟亦能覆舟，题海战术就是覆舟之术……题不在多，但求精彩，更在于做的质量。”我们应积极构建以读为轴心，以读代讲、以读代练的阅读教学模式。创造机会创设情境以多种方式让学生多读，充分地读，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

二、多感悟少分析

新课标对阅读教学的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”“不应刻意追求语言知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。

长期以来，我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文取代学习语文，把分析课文等同于阅读教学，重分析研究轻自悟自得。这是阅读教学中的一个误区，严重背离了语文学习的自身规律。语文属于人文科学，讲究主观性、具体性，这与追求客观性和抽象性的自然科学不同。因此，在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。应“避免烦琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”。

学生通过自悟而受到情感熏陶，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗诵、吟诵、想象来体味、感受、自悟。“读书百遍，其义自见。”这个传统的学习语文的方法，在新理念中被更加明确地突显出来。

支玉恒老师在《曼谷的小象》一文的教学中，没有琐碎地分析小象的“东一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，环境的优美，也没有去让学生找阿玲几次拍小象的鼻子，几次贴小象的耳朵，更没有研究每次与每次有什么不同，而是在学生读课文的基础上引导学生想象、感受。老师说完后，学生从中感受到了一个“美”字。接着，老师又引导学生在自读中去寻找美、发现美、感受美。学生的感受是出自内心的，是真正的感悟，而不单单是对课文的理解。这一情感体验和审美享受是任何理性分析所不能达到的。

三、多积累少讲解

阅读教学一直存在重理解轻运用的观念，认为学习语言的关键在理解，只要理解了，就自然而然地会运用。这种观念导致在教学实践中重视讲解，忽视积累，老师讲得多，学生积累得少。课堂上，老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而，把大量的时间花在烦琐分析讲解上。这种过多、过碎，甚至超出小学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了。学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。

阅读教学要想落到实处，搞得扎扎实实，扭转高耗低效的局面，我认为，老师精讲少讲，学生多读多积累是一条有效的途径。如何丰富学生的语言积累呢？首先要多背诵。新课标明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，后面还附有七十首古诗词背诵推荐篇目。背诵是吸收语言营养、丰富语言积累的有效方法。其次是增加阅读量，重视课外阅读。新课程标准明确规定了小学阶段的课外阅读的总量“不少于150万字。”要提高学生的语言素养，丰富其语言积累，仅靠课堂上读，靠读课本，是远远不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读。我们应积极创造课外阅读的条件，优化课外阅读的环境，加强课外阅读指导，使课外阅读与课内阅读拧成一股绳，形成合力，共同推动学生语文能力的发展。

总之，阅读教学，不论采用何种模式，抑或是进行何种改革，都不能脱离语言学习的特点，特别是母语学习的特点。要重视朗读，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的感悟和体验，重视培养良好的语感和整体把握能力，重视背诵积累，重视课外阅读，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。避免繁琐的分析、过多而枯燥的讲解、琐碎机械的练习，立足于促进学生的发展，切实提高学生的语文素养。

今年的高三，很特殊，没有文化生，都是艺术生。虽然仅仅授课三个月，但其中的收获还不少，尤其是经过两周的漫长等待，目睹了收获颇丰的高考成绩，下面我将近三个月的教学心得归结以下几点：

一.学校领导的正确抉择高三学生虽为艺术生，但文理两班加起来不足四十人。私下里，不少老师认为，高三没有文化生，只有艺术生，哪像高三？仅有的艺术生不足四十人，还分文理两个班，人数之少，基础之差，时间之短，还要他们高考成功，比登天还难，干脆不用办了，况且，院内还有莱山、福山的复读班，给他们得了。在这种情况下，校长等领导坚决办班，并为这不足四十人的两个班配备了最好的班主任和任课老师。并在学生艺考回来之前，高三老师配备完毕后，组织大家齐聚办公室，针对每个学生的现状、特点、潜质共同商量对策，以便开学后马上实施，节省时间，提高效率。虽然只有简单的三 ……此处隐藏21446个字……要解决的四个问题：(1、“脱险”在文中指什么意思?2、是从几方面来写“脱险”的?3、是怎样写出这种“险”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)

学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

三、创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《航天飞机》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

(四)注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。

如《掌声》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不仅要珍惜别人的掌声，也要付出自己的掌声，去鼓励别人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

五、阅读教学中学生的学法指导

1、互动学习，培养学生的创新能力。

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

2、交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

(1)转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

(3)学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡了自主、互助在我们的教学中也逐渐体现出来，课堂上也在不断实践着。

教学方案：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。